◎西湾小学 杨桂婵

▲杨老师指导学生观察校园里的桂花，观其形、闻其香、触其表、悟其韵。

▲杨老师在作文课上指导学生认真观察、纪录绿萝的特征。

我国四大名著之一《西游记》里的齐天大圣——孙悟空，可以说是孩子们心目中最为敬佩的英雄。据说，明朝大作家吴承恩为了写活孙悟空，特地买了只猴子，日夜进行观察；后来他又到花果山水帘洞，每天观察猴子在山野里的一举一动，终于熟知了猴子的动作、神态、品性和心理。因而，他笔下的神猴孙悟空活灵活现，栩栩如生。

这个故事告诉我们：要写好作文，就要深入实际，对事物进行认真、细致，甚至是长期的观察，熟悉了解这一事物，为作文打下基础。

长期以来，小学生作文普遍存在一个难点问题：学生在写作文时无话可说，无事可写。究其原因，就在于作文教学存在的弊端：教师只偏重于学生表达能力的训练，而忽视了学生观察能力的培养；只注重于课堂教学的讲解，而忽视了对客观事物的观察、生活素材的积累。这样，学生因缺乏观察能力，以至对周围事物视而不见、听而不闻，作文时，就无话可说，或言之无物。

针对这一问题，我在完成小学《语文课程标准》规定的作文教学任务的同时进行一番探索与研究，侧重于对学生观察能力999训练，归纳为“五种”不同的观察法，即有序式观察、全面式观察、入微式观察、重点式观察和联想式观察。对学生的观察能力多形式多方面的训练和培养，收到良好的效果。具体做法浅谈如下：

一、有序式观察

有序式观察就是观察事物要按一定的顺序。有序式观察是一种十分重要的观察方式，可分为两类：

1.时间顺序。即选取一个固定的观察物，按事物发生发展过程的先后顺序进行观察。主要适用于观察事物的变化规律。如指导学生观察一棵荔枝树，就可按春、夏、秋、冬的季节变换，观察荔枝树是怎样发芽、开花和结果，让学生掌握荔枝树的生长常识。

2.按空间顺序。即选取一个固定的观察物，按事物位置的顺序进行观察。主要适用于观察事物的形态、外貌及所处。如攀登一座山，可从下往上观察；浏览一座公园，可从前往后观察；参观一间教室，可由外往内观察。课文《瀑布》就采用了远观和近看的方式，写出了瀑布的高大、雄伟。

按时间和空间顺序观察，是观察事物最常见的两种顺序。因观察有序、思维有条理，写出的作文层次分明，条理清楚，避免了学生作文中“条理不清”的毛病。

二、全面式观察

全面式观察就是运用人体的各种感觉器官感知事物。不仅用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用舌尝、用手摸等，多渠道观察了解事物。

例如，观察苹果，先是看个儿大小、形状、颜色；接着摸是硬是软，是光滑还是粗糙；再就是闻一闻和尝一尝。在整个观察过程中，调动各种器官功能，把苹果的“形、色、味”了解得清清楚楚。

全面式观察是把来源于眼、耳、舌的多种感觉加以综合，从不同方面获得更多的写作材料，使学生写出的作文全面、具体，避免了学生作文中“空洞无物”的毛病。

三、入微式观察

入微式观察就是对事物固有的、区别于其它事物的某一本质特征细致入微的观察。在观察过程中，要注意细节，分辨出事物的细微差异。

例如，课文《赵州桥》中有这样一段描写：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠；所有的龙都在游动，真像活了一样。”作者观察非常细致，分别刻画了每条龙的神态特征，展现在人们面前的是一条条形态各异的活龙，惟妙惟肖。

在生活中，许多看似简单的事物，通过入微式观察，在脑子里留下了许多生动、有味的印象，把这些印象写进作文中，重点突出，有形有态，有粗有细，避免了学生作文中“走马观花”的毛病。

四、重点式观察

重点式观察就是有明确目的地对主体事物进行观察。一般来说，在形形色色的群体中，把最有代表性、最有意义的事物定为观察的主体目标，并有目的地加以重点观察。

小学生在观察时，往往无意性明显。如教师布置一篇描写校园的作文，在带领学生对校园观察时，一个学生不是在观察高高耸立的教学楼，而是跑到花坛边看蜗牛。这说明小学生在观察时往往缺乏注意力的集中和稳定性。

而重点式观察，正是通过引导学生有明确性、方向性地对主体事物进行观察，让学生对观察对象看得比较仔细、认真，写出的作文目的明确、中心突出。避免了学生作文中“离题万里”的毛病。

五、联想式观察

联想式观察就是把抽象思维和实际事物有机结合的一种思维扩散观察。联想式观察具有生动鲜明的特点，或由事物相似之处产生联想，或由事物不同之处产生联想，或由过去联想到未来等等。

例如，在《瀑布》一文中，作者在观察时把各种想象同瀑布紧密地结合起来，时而联想起“叠叠的浪涌上岸滩”、时而联想起“阵阵的风吹过松林”、时而联想起“千丈青山衬着一道白银”等，把瀑布描写得淋漓尽致。可以说正是因为联想式观察的生动性，使写出的作文新颖别致，更富有真情实感，深刻揭示事物的象征意义，提高了学生作文的创新意识，避免了学生作文中“千篇一律”的毛病。

实践证明，“五种”观察法在作文教学中运用，有效地提高了学生的观察能力。既使学生掌握和积累了丰富的作文材料，又克服了学生作文中存在的一些“通病”，真正促进了学生在写作时从“无话可说”向“有话可说”、从“无事可写”向“有事可写”转变。