宝安日报全媒体记者 范晓霞/文 张彩玲/图

在智能时代呼啸而来的当下，教育的本质是否会受到冲击，教育的终极目的究竟是什么？3月29日，中小学高级教师、中国高级家庭教育指导师、灵芝小学副校长林苒做客湾区文化茶座，开展“提升孩子综合素质的途径和方法”主题讲座。

林苒。

现状与挑战：

教育焦虑与“空心病”现象

讲座伊始，林苒援引教育部调研数据指出，当前教育面临严峻挑战：70%的中学生对未来职业方向模糊，45%的家长存在过度干预子女选择的现象。此外，部分成绩优异的孩子陷入“空心病”状态——尽管学业表现突出，却缺乏内在动力和目标感。

孩子的问题，往往是家长问题的映射。林苒表示，许多家长在教育过程中存在两大误区：一是以“稳定”代替“适合”，强行规划孩子的人生路径；二是忽视兴趣与能力的匹配，导致孩子长期处于被动学习状态。而在三代同堂的家庭中，教育观念的代际冲突更加明显，祖父母、父母的教育理念不一致，容易让孩子陷入困惑。

家校共育：

教育的一致性至关重要

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“学校和家庭不仅要一致行动，向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”讲座上，林苒特别强调，教育的一致性是培养儿童综合素养的关键。

在学校层面，教师应超越应试思维，注重思维能力的培养而非单纯的知识灌输。“作业是思维能力的巩固，而分数只是学业的总结。”学校应增加项目式学习、跨学科融合课程，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力——这些正是未来智能时代最需要的“人类优势能力”。

在家庭层面，林苒建议家长调整教育方式，避免过度干预或放任自流。她提出几点建议：一是培养“钝感力”。在应试压力下，家长应帮助孩子建立对分数的适度钝感，避免因短期成绩波动而焦虑；二是调整沟通方式。“六岁前面对面，六岁后肩并肩”——低龄儿童需要关注和引导，而青少年更希望以朋友的方式平等交流；三是避免情绪化教育。即使需要批评孩子，也应先克制情绪，理性沟通，做到“最不坏的管教”。

社会支持：

行走中的无声培养

除了家校协作，社会环境的支持同样重要。林苒指出，综合素养的培养不局限于课堂，而是渗透在生活的方方面面。

比如，带孩子去博物馆、科技馆等地方，这些都是绝佳的学习场所。周末多组织一些亲子阅读、运动、艺术欣赏等活动，这样既能增进感情，又能潜移默化提升审美与情商。

林苒告诉家长：“兴趣是无限的，时间是有限的。”她建议家长应帮助孩子找到真正热爱的领域，而非盲目报班。

讲座最后，林苒表示：“教育的终极目标是生命的整体成长，综合素养的培养，不一定是让孩子走专业路线，这样才能让他们拥有更高的生活品位和生命质量。”

 互动

问：学习乐器太耗时间，孩子学科成绩受影响怎么办？有没有科学的时间分配方案？

林苒：学习乐器和学科成绩并非对立关系，家长在实际操作过程中可以参考以下原则：一是“固定+灵活”时段：学科作业优先，每天固定30-45分钟练习乐器，周末加量。二是任务分级制：期末学业水平检测前，学科任务升级为“紧急”，乐器练习转为“保持手感”模式（如每天15分钟）。三是利用碎片化时间：比如听乐曲、看乐谱等也能提升乐感，与背单词穿插进行。四是学科与兴趣融合：用音乐辅助记忆（如编曲记古诗），用数学理解节拍规律——这正是多元智能的协同发展。

问：现在学的特长十年后会被AI淘汰吗？如何判断哪些能力是“未来硬通货”？

林苒：AI替代的是标准化技能，但无法取代人类的“复合能力生态”。比如钢琴弹奏可能被AI模仿，但“用音乐传递情感共鸣”“即兴创作”等能力依然稀缺。学生有些能力是要保持终身持续性发展的，比如：创造与审美力，包括艺术表达、跨学科创新等；比如人际联结力，包括共情能力、团队协作能力等；还有韧性适应力，如抗挫能力和自主学习能力等。这些能力可通过任何特长培养，但家长要警惕“套路化训练”。例如，学编程若只刷题考级，价值有限；但用编程解决实际问题，就能锻炼创造性思维。

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魏雨音。

 

讲座现场，多伦多大学心理学学士、伦敦大学学院心理学硕士魏雨音，从方法论与学生发展两大相关因素对讲座的核心，即学生核心素养发展，进行一系列科普与相关探讨：

 

第一大板块主要基于加德纳的多元智能理论，从智能分类的角度推论学生核心素养全面发展的可能性。多元智能理论主要提出了智能，或者广义而言的“智慧”，并非是一元的。多元智能理论挑战并抨击了“唯分数论”的观点，强调个体的智慧可以被区分为八大类别，并允许了多方向同时培养的可能。

 

第二大板块集中讨论外界介入学生核心素养发展的可能性。该板块立足于心理学经典的辩论——先天与后天的争论，从辩证的角度探讨外界介入与引导的案例。先天的一些证据试图推论基因、遗传学等先天因素对于个体发展的重要作用。而后天的因素则从另一个角度提供个体发展的灵活性与韧性。最终该板块得出结论，学生发展受内在外在因素共同影响。

 

最后，第三个板块主要讨论从个体器官——大脑，进一步探索核心素养发展的另外一项充分条件。该部分从宏观至微观，探讨全脑、部分脑区、细胞连接的功能可塑性，提出学生个体核心素养全面发展，可以从广度、深度无限发展的观点。

 

“湾区文化茶座”由

宝安区文化馆、宝安日报社主办

宝安区宣传文化体育发展专项资金提供资助