深圳市宝安中学外国语学校（集团）新蕾小学 陈家欢

▲陈老师带学生在校园里“找春天”，采用“我问你答”的方法，引导学生对事物进行细致观察。

在语文教学中，写作教学应如同培育一棵树，扎根于真实的情感土壤，伸展出具体的观察枝叶，最终通过反复修改结出成长的果实。本文以“真实为根，具体为叶，修改为果”为框架，探讨小学写作指导中的三重生长过程。

一、真实为根：扎根情感，书写真实

写作教学应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。但当前写作教学中仍存在过度指导现象：教师大量讲思路、给框架、提供“优秀范文”，这种信息轰炸挤占了学生的选材空间，限制了思维。也许这种做法能在短期内提高写作成绩，但长远来看却阻碍了学生真实的、个性化的表达。

当我们让孩子写人的时候，要引导其写真人，而不是写“好人”。我们允许以孩子的视角描绘真实、立体的父母形象。妈妈也许“臭美”，爸爸也许“懒惰”，但真实的写作才是“我手写我心”。

当我批改四年级单元作文《我家的“动物园”》时，学生笔下有亲切温暖的“熊爸爸”，有辅导作业时就“河东狮吼”的妈妈，还有可爱活泼如“小兔”的妹妹……让我印象深刻的，还有一位学生这样描写爷爷：“爷爷像金鱼，记忆只有3秒，他总是重复问我一样的问题，总把我的玩具收错地方，总是家里那个‘帮倒忙’的人。不过，爸爸却说，爷爷也曾是他无所不能的爸爸。”这种真实记录阿尔茨海默病老人日常的笔触，既困惑又暗含温情，远比模式化的“慈祥爷爷”更具感染力。

北京师范大学教授张莉老师说：“最迷人的写作从不来自‘远方’和‘高处’，而只来自‘切近’和‘体悟’。”在写作教学中，我们应注重培养学生的独特感受力，鼓励他们大胆表达真实的情感和想法。唯有真实的情感根系，才能培育出个性鲜明的写作之树。

二、具体为叶：注重观察，细致描绘

写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在小学三个学段“表达与交流”的要求中都强调了养成“观察周围事物”的重要性。然而，许多学生在写作时常感到无话可写，这往往源于他们对生活的观察不够细致。在新媒体时代，快餐式、碎片化的视频输入正在削弱我们对身边事物的感受力，培养学生的细微观察力尤为重要。要解决这一问题，教师在引导学生写作时，可以带学生进行“实地”“实物”观察，采用“我问你答”的方法，激发学生对事物的观察和思考。通过这种方式，学生可以逐步掌握观察的方法，在描写事物时养成自问自答的习惯。

在执教二年级《找春天》时，如何引导学生也写一写春天呢？我发现，当说起春天的花，孩子们会说“百花齐放”，会说“鸟语花香”，却说不出多少花名；当说起花儿的样子，学生也只能用上“五颜六色”“五彩缤纷”等空泛的词语。

我带领学生实地观察校园，到校园里去“找春天”。我们认识了簕杜鹃的层叠花瓣，触摸了榕树的垂坠气根，观察绿萝的攀援姿态……通过具身体验，一个个小诗人诞生了：

“小野菊散着光芒，那是春天的太阳吧？”

“紫色的鼠尾草摇来摇去，那是春天的马尾辫吧？”

“绿萝沿着榕树爬行，那是春天的一个个小巴掌吧？”

“春天在油菜花上跳舞。”

“春天在沉甸的芒果花上唱歌。”

“春天在榕树的胡须上荡秋千。”

……

引导学生细致观察、感受生活，学生的写作灵感也一触即发。这种观察训练破解了“五颜六色”等空泛表达的困境，让写作枝叶真正舒展。

三、修改为果：雕琢作品，收获成长

学生的好作文往往不是“一气呵成”，而是需要经过反复修改和完善。学生在小学阶段所写的作文题材基本是人、事、景，若不重视修改和提升，我们便会发现，学生三年级怎样写《我的妈妈》，六年级还在写怎样的《我的妈妈》。学生在写作能力上有一个从“写完整”到“写具体”再到“写生动”的进阶过程。这个过程需要教师的引导和学生的积极参与。

以一个二年级学生的想象作文《一支黑蜡笔的梦》为例。这是他的第一稿：

一支黑蜡笔的梦

一支黑蜡笔在笔盒里睡觉，它做了一个奇怪的梦，梦见它把全世界都涂黑了。

从此，世界上所有的东西都变黑了，人们分辨不出水和墨水，中国人和外国人，它想：怎样才能把世界变回原样呢？

突然，它醒了。这才发现，不过是一个梦。

初稿仅简单叙述梦境，我和他对话了几个问题：黑蜡笔为什么要涂黑世界？涂黑了什么？结果怎样？学生在第二稿补充了这些问题，写得更“具体”了：

一支黑蜡笔的梦

一支黑蜡笔在彩色笔盒里待着。其他彩色蜡笔都很受主人青睐，只有它，一点也不受欢迎，被遗忘在角落里。

太无聊了！它跳出笔盒，准备去旅行！

黑蜡笔飞上天空，天空就被涂成了黑色。它在大地上跑来跑去，大地也变黑了。黑蜡笔又跑到海洋里，海水也被染成了黑色。黑蜡笔来到了热闹的城市里，把人都涂黑了。它还没在城里窜来窜去，城里的一切都变黑了。

从此，世界变黑了，人们到处碰撞，世界没了秩序。黑蜡笔这才意识到闯祸了。

突然，它惊醒过来，这才发现，不过做了一场梦。

二稿补充了天空、海洋、城市的涂黑过程。我再次和学生讨论了本文可以写生动的地方：黑蜡笔的“调皮”、世界的“变化”可以成为“生动点”。得到了启发，学生有了第三稿：

一支黑蜡笔的梦

一支黑蜡笔在彩色笔盒里待着，它很无聊。其他彩色蜡笔都很受青睐，小主人用它们画蓝天、云彩、大海、树木，画五彩缤纷的世界。只有它，一点也不受欢迎，被遗忘在角落里。

太无聊了！它跳出笔盒，还是去外面的世界旅行吧！

黑蜡笔飞上天空，可才在天空中兜了几个来回，天空就被涂成了黑色，太阳、蓝天、云朵都消失了。

它被突如其来的变化惊呆了。它又在大地上跑来跑去，大地也变黑了。没有了花，没有了草，也没有了树。

黑蜡笔又跑到海洋里跳了个舞，海水也被染成了黑色。一个黑色的大浪打来，黑蜡笔吓得赶紧逃跑。

黑蜡笔来到了热闹的城市里，把人都涂黑了。调皮的它似乎还没玩够，它在城里窜来窜去，城里的一切都变黑了。

从此，世界变黑了，人们伸手不见五指，到处碰撞，世界没了秩序。黑蜡笔这才意识到闯祸了。它想，这可怎么办？怎么把五彩缤纷的世界变回来呢？我还是回去笔盒里找我的彩色蜡笔兄弟们吧！

突然，它惊醒过来，这才发现，不过做了一场梦，它还好好地躺在笔盒里呢！

在第三稿中，学生通过添加细节和生动描述，使故事更加完整和引人入胜。

记得于永正老师说过——“好作文是修改出来的”。教师应建立阶梯式修改体系，通过“问题清单引导法”策略，让修改成为思维生长的可视化过程。作为语文老师，一定要鼓励孩子大胆想象，引导孩子不断修改，也许，小作家就是这么诞生的！

通过引导学生表达真实情感、细致观察生活以及反复修改作品，我们可以帮助学生实现写作能力的进阶与成长。未来的写作教学，我们还应继续探索如何更好地将这三重生长融入日常教学中，为学生提供更多实践和反思的机会。同时，我们也需要关注新媒体时代对学生写作能力的影响，寻找新的方法来激发学生的写作兴趣和创造力，只有这样，我们才能真正培养出具有独立思考能力和优秀写作水平的新一代。