◎宝安中学（集团）高中部 范寿昌

书法艺术具有深厚的文化内涵和艺术价值，是我国的传统文化瑰宝。随着《中小学书法教育指导纲要》的颁布，书法教育成为中小学素质教育的重要组成部分。然而，当前高中书法教育普遍遇到了专业师资匮乏、课程体系碎片化、评价机制不健全等现实困境，传统书法教育面临着前所未有的挑战。学校立足校本实际，以硬笔书法为切入点，通过设计系统化课程、开展多元化活动及开发科学化评价体系，探索出一条特色化发展路径，为传统文化传承与学生核心素养培育提供了实践经验。

一、课程体系构建：分层递进，贯通“书写—书法—文化”

（1）目标分层

高中阶段学生书法基础个体差异明显。部分学生卷面潦草，而另一部分学生则有一定的书写基础，需提升章法布局形成个人风格。目标分层能符合学生个体认知发展的规律，又在过程的反馈中促进认知能力发展。

学校的书法课程以“专题课程”为主，课程内容强调“实用性”和“艺术性”，课程目标强调“科学性”和“渐进性”。根据高中学段的特点，我们把三个年级的目标分层设置为：高一阶段的“笔法初立、规范工整”为初级学习目标（书写）。“规范工整”主要是通过午间书法课培养书写习惯，强调“以字正心”；高二阶段的“笔法良好、和谐流畅”为中级提升目标（由“书写”向“书法”过渡）。“笔法流畅”主要是通过竞赛活动实现从“书写”到“书法”的过渡，强化“以字立品”；高三阶段的“笔法有度、优美有韵”为高级目标（书法）。“优美有韵”，是结合高考书写要求，优化书写美观度，深化文化传承意识。

在高中三年里，我们旨在通过系统的书法课程学习，学生在实践中提升艺术素养，锻造持之以恒的学习品质，传承中国传统经典文化，增强文化自信，达到“以字正心、以字立品”的育人目标。

（2）内容设计

在构建课程体系的过程中，我们面临的首要难题就是书法教材的缺乏。高中阶段学生既有必修课程，也有选修课程，科目众多，在课程设置上难以顾及书法课的安排。为此，我们对教材的开发与课程实施展开探讨。

1.教材开发：编写《硬笔书法校本教材》。教材分“指导篇”“实践篇”“晋级篇”“佳作篇”四部分，融合技法解析与文化浸润。

指导篇对学生的书写姿态、握笔姿态、书写目标、书写技巧等方面作了详尽而又专业的指导，有助于学生迅速掌握书写技巧，认识书写规律。

实践篇是午间书法课的主要内容，是书法课开展技法练习的主要依托。内容按照高一高二学段特点分为楷书和行楷两部分，共六十练。其中楷书四十练，行楷二十练。练习内容结合统编教材进行选字，按照笔画、偏旁部首、间架结构等进行编排，并将有相同特征的字排在一起，在练字格前加入对这一共同特征的书写指导。学生使用字帖时，可以先了解这一书写技巧，再临摹。此部分内容精炼，学生易于入门，减少学生对练字的排斥情绪。

晋级篇是实践练习之后的考核。晋级的试题按照学生的基础能力、书写素养等内容来设计，通过“自评”“互评”“师评”的方式来进行评价，让学生能够准确把握自己的书写能力。

佳作篇则选录师生的优秀作品，发挥示范引导的作用，给学生一个展示平台，同时促进师生、生生之间相互学习，相互交流。

此外，训练的结尾增设链接板块“翰墨薪传”，介绍书法小知识，让学生训练书写的同时广博见闻，浸润中华优秀传统文化。在排版方面，精心设计，根据书写训练要求和高中生实用情况，兼用田字格、方格、横线、竖排等多种书写方式。

2.课程实施：课程安排是书法课在高中阶段紧张的课程安排中的一大难题。在《中小学书法教育指导纲要》的指导下，结合学校的教学实际情况，通过“技法规训→文化浸润→创新表达”的螺旋上升路径，我们采用“每日15分钟微训练、每周系统课时”的课程安排方式，“三+三”训练模式（精临摹形→粗临出态→背临入神），强化实用性与艺术性统一。

课程学习坚持循序渐进，符合高中学生的认知规律。楷书的训练旨在让学生养成良好习惯、掌握基本书写方法；行楷的训练旨在提升学生的书写速度，使之领悟不同书体之间的变化与联系。在技法方面我们创新采用“三+三”模式，即在每日单字练习上讲究三步骤，每周训练分为三阶段。三步骤是“精临摹形”“粗临出态”“背临入神”，每天只练习三个字，每个字都采取精临、粗临和背临的方法，力求达到成形、出态、神似的效果。

在每一周的系统课程中我们分为“临帖筑基”“温帖固本”“脱帖求精”三个阶段。除了每日15分钟微训练外，我们还有每周系统课中的温帖。每天临帖的目的是打牢基础，而温帖则是为了温习巩固，即临写完成之后，对本周所有练习过的字加以复习强化。脱帖求精正是为了训练学生的书写手感和应用能力，让学生进入创作状态。另外我们在结尾增设链接板块“翰墨薪传”，介绍书法小知识，让学生训练书写的同时广博见闻，浸润中华优秀传统文化。

（3）多元协同

在“双减”背景下，为了满足学生个性化发展诉求，培养学生的实践能力、创新思维与社会责任感，本课程体系打破了传统的学生与教师参与课程的模式，转变为“‘书法小教练’+巡查员与教师指导”形成的多元协同模式。

在此模式中“书法小教练”起了重要的作用。“书法小教练”需要指导全班学生调整书写姿势，进行书写方法指导，落实常规和专题的训练，并且充当帮扶助力的重要角色，帮扶书困生，助力学霸级的书困生。

在此模式中，巡查员也是一个重要的角色。巡查员分为班内巡查员及年级巡查员。班内巡查员需要以身作则，坚持训练，督促提醒“书法小教练”的指导工作。如果班级出现书写态度不理想的困惑生，班级巡查员也会利用同学这样的特殊身份进行及时的心理疏通。年级巡查员则负责检查所负责的班级是否按时训练和整体训练状态，书法小教练指导和班巡查员是否落实相关工作，检查所负责的班级是否有做与书法训练无关的事情等。

多元协同模式由外源性协同向内生性动力转化，激发学生的学习内驱力。

二、评价体系完善：过程与结果并重

在书法教育中，单纯以最终结果或仅关注练习过程作为评价标准都存在局限性。仅关注练习过程会导致重复低效，打击学生的学习兴趣。过渡关注结果忽视过程评价将重回功利主义的教育陷阱。所以，结果与过程并重才是完善的评价体系。

过程性评价方面，为了掌握与保障训练效果，本课程设计了“训练检测”，要求学生用正楷抄写一两句含本周训练字例的诗词到田字格里，由语文老师每周收集打分反馈。

此环节，评分标准有四条：①美观1分：黄金比例（田字格居中，2/3大小），有起收笔，字势稳定，方正书写，有美感；②准确1分：无任何错误（字，标点，出处等）；③规范1分：横平竖直，笔画清晰（无连笔），位置居中，大小合适；④整洁1分：无涂改。

这一检测不仅可以检测本周字例训练情况，还通过实战，增加了标点使用，整体布排等训练点，便于学生在作业考试中迁移运用。而教师的规范打分，让学生在直观的分数中了解到薄弱处，为下周的训练指明了方向。另外，每2-3周还由课题组以抽查形式进行一次提升专题检测。

在过程性评价上，本课程还创新性地增加了“晋级活动”。此环节采用分阶段比赛晋级的方式，对学生书写水平进行评定，学生通过参加学校组织的书法比赛来获得相应的书法等级证书。学生每学期参加学校组织的书法晋级比赛。例如在高一新生入学一个月内，进行书写定级考试，按A（10%）、B（20%）、C（30%）、D（40%）四级评定，获得A的同学可以不参与下一次晋级活动，BCD的同学则必须参加晋级活动。活动后，学校颁发证书并纳入综合素质评价。

三、结语

学校的实践表明，书法教育特色化发展需以课程为核心、以活动为载体、以评价为杠杆，实现传统文化传承与学生核心素养提升的双重目标。未来，需进一步深化校本课程研究，探索书法教育与信息技术的深度融合，为新时代学校美育提供更多范例。