◎广东省深圳市宝安区坪洲小学 刘晓芳

“双减”政策的落地，为基础教育带来了一场深刻的变革。其中，作业管理是撬动这场变革的重要支点。传统的、以重复性练习为主的“题海式”作业，不仅加重了学生的负担，更在一定程度上消磨了他们的学习兴趣与探究欲望。如何让作业从“负担”变为“蜜糖”，从知识的“复印机”变为能力的“孵化器”，是我们每一位一线教师必须面对和破解的时代课题。

课后服务时间，同学们在教室里静心阅读。

我始终认为，一份好的作业，应当如同一把钥匙，能够开启学生思维的门扉，引导他们从被动的知识接收者，转变为主动的意义建构者。

一、理念先行：从“知识固化”到“素养导向”的价值转向

“作业变形”的首要前提是教育理念“变形”。过去，我们布置作业的核心目标是“知识固化”——通过反复练习，确保学生掌握当天所学的知识点。这种理念下的作业，形式上表现为大量的习题、抄写和背诵，评价标准也单一地指向“对与错”。

在“双减”要求“提质增效”的背景下，作业设计的价值坐标必须转向“素养导向”。因此，作业不仅要巩固知识，更要承载起培养学生核心素养的使命，如创新精神、实践能力、社会责任感等。基于此，我明确了自己的作业设计三原则：

关联性原则：作业内容必须与学生的现实生活、社会热点或真实情境建立强关联，让学生感受到“学以致用”的价值。

探究性原则：作业应设置开放性的问题或任务，鼓励学生运用多种感官和思维方式去发现、分析和解决问题。

选择性原则：尊重学生的个体差异，提供不同难度、不同形式的“作业菜单”，让每个学生都能找到适合自己的挑战。

这一理念的转变，如同为我的“作业变形记”安装了思想的引擎，让后续的一切实践都有了明确的方向。

二、实践破局：我的三套“作业变形”组合拳

理念的落地需要具体、可操作的方法。在教学实践中，我探索并打磨出了三套行之有效的“作业变形”组合拳，潜移默化中提升了学生们的综合素养。

第一拳：项目式融合作业——打破学科壁垒，构建知识网络

单一学科的作业容易造成知识的碎片化。我尝试将多个学科的目标进行有机融合，设计成一个完整的主题式项目作业。

案例：《一份给家人的“秋日养生”菜单》

这份作业看似简单，却是一个跨学科的综合性任务。我将其分解为几个子任务，并明确了不同学科的评价要点：

语文任务：为这份菜单撰写一段优美的引言，并为每道菜起一个富有诗意的名字，撰写推荐语。评价重点在于语言表达的生动性与准确性。

数学任务：设计一份三人家庭一周的采购清单，根据市场价格估算总成本，并计算每餐主要营养成分（如蛋白质、碳水化合物）的大致配比。评价重点在于数据处理与逻辑运算能力。

科学任务：查阅资料，说明所选食材的营养价值以及“秋日养生”的科学原理，并手绘一张食物金字塔图。评价重点在于科学探究与信息整合能力。

美术/劳动任务：亲手制作菜单，进行版面设计与美化；并选择其中一道菜，与家人共同烹饪，用照片或视频记录过程。评价重点在于审美创造与动手实践能力。

这份作业发布后，学生们的参与热情空前高涨。他们不再是孤立地解数学题、背课文，而是在一个真实、有意义的项目中，主动地调用各科知识，像“项目经理”一样统筹规划，最终作品充满了创意与温情。

第二拳：情境化探究作业——链接真实世界，激发社会责任

教育的终极目的是培养能够解决真实问题的社会人。我致力于将作业场景从书本延伸到广阔的社会生活。

案例：《我是社区“啄木鸟”》

这份作业要求学生以“社区观察员”的身份，发现并记录社区内存在的一个不文明或不便利的现象（如垃圾分类不当、共享单车乱停放、公共设施损坏等）。

探究步骤：

观察与记录：利用周末时间，在社区内行走，用照片、文字或简笔画记录下发现的问题。

访谈与调研：就此问题，采访至少3位邻居或社区工作人员，了解他们的看法。

分析与思考：分析问题产生的原因，并查阅资料，思考可能的解决方案。

成果呈现：制作一份图文调查报告或一张宣传海报，提出自己的改进建议。

这份作业让学生走出了家门，用审视的眼光观察自己生活的环境。在探究过程中，他们学会了如何与人沟通、如何系统思考问题。有的班级甚至将优秀的调查报告汇总，提交给了社区居委会，得到了积极的回应。学生们不仅收获了知识，更体会到了作为一名小公民的责任与价值。

第三拳：菜单式分层作业——尊重个体差异，点燃自主引擎

“一刀切”的作业是扼杀学生个性的元凶。为了满足不同层次学生的需求，我设计了“作业自助餐”。

案例：《〈草船借箭〉作业自助餐》

在学完《草船借箭》这篇课文后，我提供了如下菜单：

必点主食（基础巩固类）：完成课后生字词练习；用自己的话复述故事梗概。

精选配菜（拓展应用类，任选其一）：

为诸葛亮写一篇人物小传，分析其特点。

绘制一幅“草船借箭”的思维导图，梳理事件的起因、经过、结果。

续写故事：假如周瑜没有上当，故事会如何发展？

创意甜品（挑战创新类，选做）：

将故事改编成一个5分钟的课本剧剧本。

用“六顶思考帽”的方法，分析“草船借箭”这一计策的利弊与风险。

这种形式极大地激发了学生的自主选择权。学有余力的学生勇于挑战“创意甜品”，展现出惊人的创造力；基础稍弱的学生则可以在完成“主食”后，选择力所能及的“配菜”，同样能够获得成就感。作业不再是冷冰冰的任务，而是一场可以自主搭配的“学习盛宴”。

三、反思展望：从“作业设计者”到“学习引路人”的角色重塑

“作业变形记”的背后，是教师角色的深刻重塑。我们不再是单纯的“出题人”和“批改匠”，而是学生学习的“设计师”“引路人”和“合伙人”。设计一份新型作业，需要我们付出更多的时间和心力去研究课程标准、了解学生、链接社会。但当看到学生们在完成作业时那闪闪发光的眼睛，看到他们从被动应付到主动探索的转变，一切付出都是值得的。

诚然，新型作业的设计与评价也面临着挑战，比如：如何科学评价过程性表现，如何避免“形式大于内容”等。但这正是我们需要在实践中不断探索和完善的。

“双减”的东风，为作业改革带来了最好的时机。让我们一起行动起来，大胆地进行“作业变形”，将每一份作业都打造成开启学生智慧、点亮学生心灵的艺术品，让作业真正成为促进学生全面而有个性发展的催化剂。这门“学问”，值得我们用一生去钻研。